過早智力開發(fā)的惡果

科學(xué)研究表明，孩子成長的前四年，要發(fā)展出一生50%的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建主要的學(xué)習(xí)途徑，以后的學(xué)習(xí)就是以此為基礎(chǔ)的。但是，這部分最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力，不是通過學(xué)習(xí)認(rèn)字和數(shù)學(xué)這些抽象知識培養(yǎng)出來的。

人類已經(jīng)進(jìn)化了幾百萬年，在時間的長河中，人類從最早的語言、繪畫到象形文字，再到文字，需要相當(dāng)長的時間，這是人類發(fā)展的必然規(guī)律。孩子的學(xué)習(xí)也是一樣，從他自發(fā)的涂鴉、繪畫，再發(fā)展到學(xué)習(xí)文字和算術(shù)這些抽象的東西，也是需要一個過程的。

人為的早期智力開發(fā)，并不能提高孩子的智商

現(xiàn)在很多早期智力開發(fā)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)，大都是上個世紀(jì)的研究結(jié)果。隨著時間的推移、長期追蹤觀察和科學(xué)研究的不斷深入，有最新研究結(jié)果表明，人為的早期智力開發(fā)，并不能取得提高智商的預(yù)期效果。

2007年，美國社會學(xué)家發(fā)表最新的研究結(jié)果認(rèn)為：“人為的干預(yù)可以在短期內(nèi)把智商提高七八分，但是當(dāng)人為干預(yù)消失后，這些被提高的智商基本上會降回來。”

2007年8月華盛頓大學(xué)公布研究結(jié)果，“小小愛因斯坦”系列對孩子的智力成長有負(fù)面作用;8~16個月的孩子，每天看1個小時此類DVD，其掌握詞匯的能力就會降低17%。

美國心理學(xué)家對“以學(xué)習(xí)知識為主導(dǎo)”和“以社會交往為主導(dǎo)”的學(xué)前班進(jìn)行比較研究，得出結(jié)論：在5歲時，前者比后者培養(yǎng)出來的孩子認(rèn)識更多的數(shù)字和單詞，但是到了6歲，這一優(yōu)勢就消失了，與此同時，在學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力上，后一組孩子具有明顯優(yōu)勢。

過早讓孩子學(xué)習(xí)抽象知識的危害

影響孩子自主學(xué)習(xí)和思維能力的建立。

我們知道，一個孩子學(xué)習(xí)的好壞，有一個非常關(guān)鍵的因素，就是能否主動積極地思考。思考能力的形成，并不是通過知識性學(xué)習(xí)來獲得的。孩子從一出生，就通過感受身邊的世界開始了自主學(xué)習(xí)，在感知世界的過程中，他逐漸形成了自己的思考能力。

每個孩子的精力是有限的，如果過早認(rèn)識文字和數(shù)字這樣抽象的符號，他的注意力就會更多地集中在這些抽象的事物上，不會更好地去了解和感知身邊的世界，不僅不能感受到很多真實美好的事物，更有可能缺少理解、歸納和判斷的主動性和能力。

孩子只有具備了豐富的感覺經(jīng)驗、獲得形成清晰概念的能力之后，才能具備正確判斷的基礎(chǔ)，理解事物內(nèi)在的聯(lián)系。當(dāng)孩子還沒有足夠的理解能力時，讓他過早地學(xué)習(xí)知識，他當(dāng)時雖然記住了，但是根本吸收不了。這就好比，我們給小樹澆水，可是，我們澆的這種水，根本不能被樹根吸收，然后，水多了就要溢出來。如果給孩子灌輸?shù)闹R太多，他不僅吸收不了，還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

阻礙孩子認(rèn)識真實的世界。

孩子天生就會對身邊的世界充滿好奇，他會盡自己的可能去探索和發(fā)現(xiàn)周圍的事物。當(dāng)孩子還沒有對真實世界具備足夠的觀察和體驗時，如果過早地進(jìn)行抽象知識學(xué)習(xí)，會把孩子的注意力人為地轉(zhuǎn)向?qū)Τ橄蠓柕年P(guān)注，從而喪失很多在真實世界中的體驗和思考。

如果反過來，讓孩子經(jīng)過對實物的充分體驗后，他會自然而然地上升到對符號和抽象思維的理解和認(rèn)知，而且孩子整體的思維體系，在前幾年中已經(jīng)得到很好的發(fā)展，這樣孩子就能夠結(jié)合身邊的實際去展開學(xué)習(xí)，是孩子發(fā)自內(nèi)心的需要，興趣高、效果好。

我認(rèn)識一個孩子，2歲就學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)和文字。這個孩子不管在哪里，他的注意力總是停留在數(shù)學(xué)符號和文字上。走在路上，他只看路牌和公共汽車上的數(shù)字和站名，在小區(qū)玩耍，只看健身器械使用說明上的文字和數(shù)字，幾乎不關(guān)注其他的事情。在這個孩子畫的畫中，只有數(shù)字，沒有其他的內(nèi)容，他的思維已經(jīng)被抽象的內(nèi)容束縛住了。后來，那位媽媽認(rèn)識到孩子的問題后，每個周末都帶他去沒有抽象符號和文字的郊外，只為了能讓孩子不被文字和數(shù)字吸引，更多地去體會真實的事物。

過早的智力學(xué)習(xí)，會影響孩子其他能力的正常發(fā)展。

孩子的各種能力需要并行發(fā)展。由于孩子的精力是有限的，如果過于強(qiáng)調(diào)某方面的能力，其他方面的能力就得不到很好的發(fā)展。過早進(jìn)行智力學(xué)習(xí)，孩子的其他能力，比如音樂才能、運(yùn)動協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等方面的發(fā)展，都會受到影響和損害。

孩子在4歲以前，需要完成包括：感官、語言、大動作和細(xì)微動作、秩序、社會規(guī)范等很多方面的探索和學(xué)習(xí)，孩子要學(xué)習(xí)的東西其實是很多的，也是至關(guān)重要的，而這些需要在真正屬于他們的“游戲”中去學(xué)。

實際感覺經(jīng)驗不足，會帶來情感方面的問題。

孩子出生到這個世界以后，他需要運(yùn)用自己的感覺器官來認(rèn)識世界，然后，通過這些自身的感受，積累感覺經(jīng)驗，形成最初的理解和認(rèn)識;在今后的日子里，隨著外界給他的信息越來越多，他會再不斷去調(diào)整。

欲速則不達(dá)——家長急于讓孩子提前學(xué)習(xí)抽象知識，還有一個代價，就是損失了培養(yǎng)做人的潛在素質(zhì)，如：好奇、熱情、開放、靈活、想象力、創(chuàng)造力和朝氣等等這些天性。如果在童年時期，孩子沒有機(jī)會發(fā)展這些素質(zhì)，那么長大后若要重新培養(yǎng)這些素質(zhì)，就很難了，會事倍功半。

在抽象學(xué)習(xí)之前，孩子需要充分接觸真實的世界，通過大量的游戲和運(yùn)動，來發(fā)展他們的感覺器官、大腦以及運(yùn)動系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。提前的抽象學(xué)習(xí)可能造成孩子感覺經(jīng)驗缺失，這將破壞人類天性中的愛、興趣、好奇心和同情，從而可能會導(dǎo)致冷淡、孤僻、漠不關(guān)心、遲鈍、

缺少同情心和麻木不仁。

過早的讀寫算活動，會影響孩子的正常發(fā)育。

盡管這些知識性學(xué)習(xí)的過程，可以設(shè)計得很有趣，但是，抽象的智力學(xué)習(xí)本身，是一種高度復(fù)雜的活動，會導(dǎo)致孩子心理上的緊張，需要消耗孩子很多內(nèi)在的能量，直接影響到孩子的身體和心理上的正常發(fā)育。

正常的孩子也會常常得病，比如感冒，這是孩子建立自身免疫力的一個過程，但是，孩子會很快痊愈，而且病愈之后會更加強(qiáng)壯。相比之下，智力開發(fā)過早的孩子，由于內(nèi)在能量被大量消耗，會更加容易感染疾病，身體素質(zhì)更差，心理上也更加脆弱。

（責(zé)任編輯：zxwq）