家長別將“5+2=0”變成現(xiàn)實(shí)

下面的一幕就是很好的例證：

某周日，筆者在北京某十字路口等紅燈。突然，人行道上響起一串童稚的叫鬧聲：“爸爸，紅燈不能過！紅燈不能過！”一個4歲左右的小女孩正在一位男士的懷里打挺兒。這位父親似乎什么都沒有聽見，固執(zhí)地抱著小女孩走上了機(jī)動車道，小女孩越在父親懷里躁動蹬踹，父親卻把孩子抱得越緊，徑直走到了路中間。“嗖……嗖……”一輛輛機(jī)動車在他們面前飛馳而過……

很顯然，“紅燈不能過”的道理是小女孩上幼兒園那5天里老師教的；“紅燈可以闖”是放假這兩天，父親用實(shí)際行動傳達(dá)給孩子的。兩天的家長教育對5天的老師教育形成強(qiáng)烈的反差，并且使5天的教育效果歸于0——社會上存在如此龐大的低素質(zhì)人群和那么多違反公共道德的現(xiàn)象就是明證。

社會在公共道德方面存在的問題不可能都是家長“反作用力”的結(jié)果，但一代代家長不經(jīng)意間傳承的痼疾，也是制約社會精神文明建設(shè)的一個極其重要的方面。

在日常生活中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：

孩子在學(xué)校受到的是遵紀(jì)守法、與人為善的教育，即便與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)吃了虧也能正確對待和處理。然而，一回到家里，把因?yàn)闋巿?zhí)吃虧的事向家長一說，有些家長便怒發(fā)沖冠，大聲訓(xùn)斥孩子：“他打你，你不會也打他呀！你以后再受氣回來，我也揍你！”

學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生愛的教育，希望學(xué)生樂于助人?？墒牵行┝邌莸募议L看見孩子大方地捐款捐物，就大加抱怨：“傻不傻呀你，你爸你媽掙的錢是大風(fēng)刮來的，你給人捐，誰給你捐呀！”

別以為這種不經(jīng)意的教育對孩子的影響可以忽略不計，家長的世界觀、家長對社會的態(tài)度、家長的思維方式、家長的行為舉止、甚至家長的嗜好都可以影響到孩子。家長的世界觀正確、對社會的態(tài)度端正、思維方式理性、行為舉止恰當(dāng)、嗜好積極向上，這種家庭教育將與學(xué)校教育形成合力，達(dá)到5+2＞7的教育效果；反之，不僅僅是5+2=0，甚至還會毀了孩子。

曾經(jīng)有一位“憤青”朋友，夫妻倆都在單位擔(dān)任一定職務(wù)，但是工作中總是遇到一些磕磕絆絆，久而久之，滋生出一種對社會不滿的情緒。回到家，不管是不是當(dāng)著兒子的面，他們總在抱怨社會，某某人獲得了提拔，他們就說肯定是給領(lǐng)導(dǎo)上供了；某某人換了科室，他們就說這是用色相勾引領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)果……他們的兒子本是一個學(xué)習(xí)很優(yōu)秀的孩子，從小學(xué)到高中，一直都是班里的學(xué)習(xí)尖子、班長。漸漸地，兒子也產(chǎn)生了不信任社會、鄙視他人的觀念。高中一次正常的改選，兒子沒當(dāng)上班長，就認(rèn)為是有人給老師送了紅包，從此，他與老師、同學(xué)疏遠(yuǎn)了，學(xué)習(xí)成績也一落千丈。勉強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)后，一個單位接一個單位走馬燈般地?fù)Q，原因是每個單位里的人都是小人，沒法與之相處。到如今，“憤青”夫妻也沒有意識到，正是他們的所作所為教壞了兒子，毀掉了兒子的大好前程。

天下沒有誠心想教壞兒女的家長，但是由于自己的世界觀不正確，對社會的態(tài)度有失偏頗，言行舉止不檢點(diǎn)，生活情趣低下，從而也造成下一代不講社會公德、缺乏教養(yǎng)、素質(zhì)不高的狀況。就這樣一代又一代地傳承，我們看到學(xué)生不懂得給老人讓座，在干凈的街道上隨處吐痰、隨便丟垃圾、過馬路不看紅燈，對長輩不懂得尊敬，就連央視某些主持人面對老者都不會說“您”……

如果有一天，我們在任意一個十字路口都能看到公民在靜靜地等紅燈，那么就表明5+2=0的時代過去了，5+2＞7的時代到來了。

（責(zé)任編輯：zxwq）