反思贊揚(yáng)教育贊揚(yáng)教育有什么弊端

在美國(guó)的家庭教育觀念中，都認(rèn)為好孩子都是夸出來(lái)的。經(jīng)過(guò)幾十年的驗(yàn)證，過(guò)度夸獎(jiǎng)孩子是不利于孩子的教育和成長(zhǎng)的。家長(zhǎng)應(yīng)該懂得衡量適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)與批評(píng)。

《全美反思“好孩子是夸出來(lái)的”》

斯坦福大學(xué)心理學(xué)家德韋克說(shuō)：“過(guò)去三十多年的大量研究表明，輕率的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生無(wú)益，反而會(huì)干擾他們的學(xué)習(xí)。”

多年來(lái)，“好孩子是夸出來(lái)的”的觀念，一直在美國(guó)教育界盛行并被各地教師付諸實(shí)踐——孩子們通常每天都會(huì)得到肯定，稍有表現(xiàn)就可以得到言語(yǔ)等方面的獎(jiǎng)勵(lì)。

不過(guò)，任何觀念都不能絕對(duì)化。全美各地都開始對(duì)這一觀念做出反思。

夸獎(jiǎng)孩子智商高，例如“你太聰明了”，

通常弊大于利。

《華盛頓郵報(bào)》16日?qǐng)?bào)道說(shuō)，美國(guó)越來(lái)越多的教師證摒棄例如“你太聰明”、“你太能干”這種空洞的表?yè)P(yáng)?；谛睦韺W(xué)以及大腦方面的研究，基于從業(yè)者們打算使用一些更精確、科學(xué)的“表?yè)P(yáng)詞匯”，以促進(jìn)孩子們切實(shí)從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)并接受更多具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。具有水平在全美居前的馬里蘭州蒙哥馬利縣、弗吉尼亞州費(fèi)爾法克斯縣正在發(fā)生類似的轉(zhuǎn)變。

斯坦福大學(xué)心理學(xué)家德韋克在蒙哥馬利縣等地進(jìn)行的研究顯示，夸獎(jiǎng)孩子智商高，例如“你太聰明了”，通常弊大于利：

經(jīng)常被夸獎(jiǎng)聰明的孩子更容易逃避那些可能損害他們“聲譽(yù)”的困難或任務(wù)，而被夸獎(jiǎng)“很努力”、“敢于冒風(fēng)險(xiǎn)”的孩子，更樂(lè)于接受挑戰(zhàn)并實(shí)現(xiàn)更大的成功。相信智力并非與生俱來(lái)的，而是可以通過(guò)學(xué)習(xí)新事物不斷發(fā)展的孩子，其長(zhǎng)期表現(xiàn)也更佳。

明確方向強(qiáng)過(guò)泛泛地表?yè)P(yáng)

報(bào)道援引《用獎(jiǎng)賞懲罰》一書的作者阿爾菲?？贫鞯脑捳f(shuō)，大部分表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子成為“表?yè)P(yáng)癮君子”，會(huì)導(dǎo)致他們依賴外界反饋而不能形成自身的判斷標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

報(bào)道還舉例說(shuō)，布魯金斯學(xué)會(huì)布朗教育政策中心2006年的一項(xiàng)研究顯示，美國(guó)八年級(jí)學(xué)生在國(guó)際數(shù)學(xué)競(jìng)賽中的成績(jī)只能算得上中等，但他們的“自信心”卻非常高——與新加坡、韓國(guó)等成績(jī)更好的學(xué)生相比，美國(guó)學(xué)生更容易報(bào)告說(shuō)自己“數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)較好”。

德韋克認(rèn)為，告訴孩子“何為優(yōu)秀表現(xiàn)”以及“努力方向”而非泛泛表?yè)P(yáng)，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

（責(zé)任編輯：zxwq）