但是只有萱萱小朋友堅定的告訴我說是硬硬的，其實在前面一個環(huán)節(jié)感受桔子外形特征時她也說桔子是硬硬的，當時讓她拿桔子和蘋果做了比較，她告訴我桔子和蘋果都是硬硬的，為了我的課堂秩序很好的上下去，當時我把她的問題忽略了過去，怕孩子們也跟著她的思路走，而在第二環(huán)節(jié)中她又提到了，當我問她你覺得桔子吃起來怎么樣的呢?她說：“我覺得硬硬的?！薄笆怯灿驳膯?”我笑著問到?！岸?，是的?！彼龍远ǖ幕卮鹆宋?。這樣俞老師在給你兩瓣桔子你再吃吃看到底是怎么樣的。等她吃完后，我再次問到，“現(xiàn)在你覺得桔子吃起來是感覺怎么樣的呢?”她的答案還是硬硬的。這時我沒有在詢問下去了。
下課了，我再次問她，為什么你覺得桔子是硬硬的呢?因為我覺得酸酸的、甜甜的都是硬硬的，“是不是你覺得桔子吃起來是冷冷的呢。”她點了點頭走開了，其實到底她說得硬硬的是什么意思我還是不清楚，只是隨著自己的思路問她。直到有一天，我在她背后墊毛巾，她告訴我：“俞老師，你的手摸在我背上硬硬的?！边@時我才發(fā)現(xiàn)其實她的硬硬的就是冷冷的。“哦，不是硬硬的是冷冷的，那你在告訴我桔子吃起來是怎么樣的呢?”“是冷冷的?！彼χ嬖V了我。
平時由于萱萱經常跟爺爺奶奶在一起生活，而爺爺奶奶也不太會說普通話，跟孩子交流也是半普通話半土話，所以才會把冷冷的說成硬硬的。
在課堂中教師會遇到很多孩子提出的疑難雜證，也會遇到孩子回答的問題與你提出的是不符的，作為我們教師正確的去解決確實是很困難，孩子眼里看出來的世界跟我們看出來的是不一樣的，尤其是我們年輕經驗不足的教師，當課堂中臨時遇到問題時馬上就會不知所措，包括我在課堂中也一樣，雖然我讓孩子做了比較，也給了她表達的機會，但是還是沒辦法了解孩子，沒辦法解決孩子與自己提出問題回答的不符，這時我們就要把問題留到課后，雖然說當時下課后我還是沒辦法去了解她說的硬硬是什么意思，但是我做了個有心人，隨時觀察，當發(fā)現(xiàn)后馬上再次提問，糾正了她的“錯誤”。
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