琢玉成器篇-挫折教育

幸福是一種外在的狀態(tài)，更是一種內(nèi)在的品質(zhì)。人生不如意事常十八九。在這樣一種生存狀態(tài)下依然保持一種內(nèi)在的幸福感覺(jué)，自然需要你在挫折面前練就一番刀槍不入的本領(lǐng)。忘了哪位心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年?！边@話一語(yǔ)道破了對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育的重要性。而如何進(jìn)行挫折教育又是一個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的問(wèn)題。

白白的米飯、香噴噴的排骨、色澤翠綠的豌豆、紅得誘人的胡蘿卜……滿桌子都是琛琛平素最愛(ài)吃的食品。然而，面對(duì)那一桌子的好菜好飯，無(wú)論我們?nèi)绾钨M(fèi)盡唇舌勸說(shuō)，不知什么原因，3歲多的小家伙就是轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)?！拔乙约t燒魚(yú)！我就要吃紅燒魚(yú)！”望著蠻不講理的琛琛，先生的眼里一點(diǎn)點(diǎn)地添了惱怒。早上剛剛與先生討論過(guò)關(guān)于挫折教育的問(wèn)題，并且我們已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)，想要利用生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴給他一些顏色瞧瞧，以提高他的抗挫折能力。但是，琛琛胡鬧的這個(gè)時(shí)刻，我還是有些拿不定主意。我真的要?jiǎng)儕Z他吃餃子的權(quán)利或者干脆餓他一頓嗎？我的心還在掙扎，先生那邊已經(jīng)拉開(kāi)架勢(shì)，與小家伙“武斗”起來(lái)。

琛琛先是被先生訓(xùn)得體無(wú)完膚，隨后還在拼命抵抗的小家伙又被忍無(wú)可忍的先生在他的小屁屁上印上了一記紅紅的巴掌印，這下，小家伙老實(shí)了。只見(jiàn)他偷偷地用余光掃描著先生，時(shí)不時(shí)抽泣一兩聲，一邊還在無(wú)所用心地往嘴里扒拉著飯粒，那副委屈的小模樣叫人看了難免有些辛酸。晚餐時(shí)，我特意為琛琛做了紅燒魚(yú)作為補(bǔ)償。然而，他吃紅燒魚(yú)的時(shí)候全沒(méi)了我想象中應(yīng)有的喜悅。更讓我心疼的是，琛琛看先生的眼神里充滿了畏懼。那一刻，我的心猛地抽搐了一下，難道這就是我們期待的挫折教育嗎？曾經(jīng)那么可愛(ài)的小家伙如果在我們的高壓下變得畏畏縮縮，我們的挫折教育又有什么意義？挫折教育并非單純?yōu)榱俗寣殞汅w驗(yàn)挫折，讓寶寶學(xué)會(huì)以更加樂(lè)觀積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)挫折，這才是我們進(jìn)行挫折教育的終極目的。一味地與寶寶對(duì)著干，我們會(huì)不會(huì)挫過(guò)了頭？畏縮、封閉、不自信……我?guī)缀蹩梢韵胍?jiàn)不久的將來(lái)琛琛可能的模樣。

那一晚，我因?yàn)檫^(guò)分煩惱而徹夜未眠。天快亮的時(shí)候，我腦子里靈光一現(xiàn)，突然有了主意?；蛟S挫折教育還有別的路子？

很快，實(shí)踐我挫折教育新招術(shù)的機(jī)會(huì)來(lái)了。先生出差了。對(duì)琛琛來(lái)說(shuō)，送走先生，幾乎等于送走了某個(gè)兇神惡煞。我分明看見(jiàn)小家伙的眼里有了翻身農(nóng)奴得解放似的喜悅。我知道，這個(gè)小家伙要在他爸爸走之后跟我好好鬧一場(chǎng)革命了。好吧！鬧吧，小家伙！媽媽早就成竹在胸了！

事情還是發(fā)生在餐桌上。望著那盤黃燦燦的糖醋魚(yú)，聞著略帶酸味的西紅柿雞蛋湯，連我都饞涎欲滴了，小家伙竟然不知好歹地將小勺往桌上一擱，隨口來(lái)了一句：“媽媽，我不吃魚(yú)，我要吃餃子?！蓖@個(gè)存心找茬的小家伙，我二話沒(méi)說(shuō)，當(dāng)即拉起他的小手出了家門，前往院子里的菜市場(chǎng)?！昂?，我們?nèi)ベI菜買肉，回來(lái)包餃子?！?/p>到了菜市場(chǎng)門口，我掏出一張5元人民幣交到琛琛手里：“你到那邊買一小塊姜，兩根大蔥，其他東西我去買?！弊哉J(rèn)為與媽媽斗法成功的小家伙還處在得意之中，接過(guò)我手中的鈔票就往賣菜的小攤走。我用雙眼余光瞥著小家伙，徑直往賣肉的攤位走去?？熳叩劫u菜的攤位時(shí)，琛琛終于忍不住回過(guò)頭來(lái)搜尋媽媽。眼看著他幾乎就要退縮了。我故意別過(guò)頭去，假裝沒(méi)有看見(jiàn)。賣菜的小伙子正滿面笑容地招呼著琛琛。小家伙猶豫了片刻，終于鼓起勇氣將鈔票遞給了那位叔叔。當(dāng)我買完其他物品走向他的時(shí)候，他也捏著找的零錢，提著他第一次自己獨(dú)自買來(lái)的姜和蔥向我走來(lái)。我輕輕拍拍琛琛的頭，隨后又向他豎起大拇指，將他大大地夸獎(jiǎng)了一番。

回到家，我們手忙腳亂開(kāi)始包餃子。和面、洗菜、剁餡……我這個(gè)本來(lái)就對(duì)做面食十分陌生的南方人折騰了整整兩個(gè)小時(shí)，餃子還沒(méi)有下鍋。我的肚子也嘰里咕嚕叫著造起反來(lái)。飯桌上的飯菜早就涼了，但那誘人的香味還在不斷地往外擴(kuò)散，這更進(jìn)一步強(qiáng)化了我的饑餓感。小家伙終于熬不住了，突然冒出一句：“媽媽，我餓了，我們還是吃糖醋魚(yú)吧?！?/p>趨利避害是人類的本能，原本無(wú)可厚非。抗挫折能力應(yīng)該也包含了這一層含義吧。琛琛在肚子餓得咕咕叫而又短時(shí)間里吃不到餃子的時(shí)候，他能改變主意去吃糖醋魚(yú)又何嘗不是他有效抵御挫折的一種方式？挫折教育并非要教育孩子與挫折硬碰硬，一氣干到底，而是要教育孩子勇敢地面對(duì)挫折，采取有效的措施去應(yīng)對(duì)挫折。有時(shí)候，放棄未嘗不是值得稱道的方式之一。識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰嘛！

類似的事情一件接一件發(fā)生了。不管琛琛提什么樣的要求，我都毫不猶豫地滿足他，只是在答應(yīng)他每一個(gè)要求之前，我都會(huì)為他事先設(shè)置各種難度適中的考驗(yàn)他的障礙。

琛琛想要某個(gè)玩具，我給他的錢可能不夠數(shù)，于是他必須學(xué)會(huì)等待，或者放棄買另外一些東西來(lái)贏得更多的經(jīng)費(fèi)，以便支付他所需的費(fèi)用。為了獲得某個(gè)心愛(ài)的玩具，他首先必須跨越經(jīng)費(fèi)不足的障礙。

琛琛不想吃糖醋魚(yú)而想吃餃子，他必須自己去買菜。他必須克服他的畏懼心理與賣菜的叔叔打交道；他必須自己付出勞動(dòng)和媽媽一起擇菜洗菜包餃子，同時(shí)必須學(xué)會(huì)等待。

琛琛想去游樂(lè)場(chǎng)玩，他得自己去買門票，他得自己去與管理人員和其他小朋友交涉……

當(dāng)我每次很爽快地答應(yīng)他各種要求的時(shí)候，我首先給他的是一個(gè)愉快的心境。有了這個(gè)愉快的心境作為基礎(chǔ)，在遭遇挫折的時(shí)候，無(wú)論失敗與成功，他都不會(huì)過(guò)分在意結(jié)果了。大多數(shù)的時(shí)候，小家伙都能很順利地跨越我為他設(shè)置的障礙，也有的時(shí)候，他無(wú)法跨越我為他所設(shè)置的障礙。當(dāng)他無(wú)法跨越我為他所設(shè)置的障礙的時(shí)候，他可能也會(huì)在短時(shí)間里感到沮喪，但他很快就能找到別的替代的方法來(lái)排解他的沮喪情緒。琛琛就這樣在不知不覺(jué)中愉快地經(jīng)受著各種挫折體驗(yàn)，并且在與挫折斡旋的過(guò)程中，他的心理承受能力也一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng)了。

性格決定命運(yùn)。人一生并非事事、處處、時(shí)時(shí)都能戰(zhàn)勝挫折，如果你能以一個(gè)積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)挫折，那么，你就永遠(yuǎn)不會(huì)被挫折所擊潰。人類性格的養(yǎng)成一方面與遺傳因素有關(guān)，另一方面，性格的養(yǎng)成也與3歲前的教育關(guān)系密切。一提到挫折教育，大多數(shù)父母首先想到的可能就是人為地給寶寶設(shè)置障礙，以針尖對(duì)麥芒的方式從物質(zhì)上心理上全面徹底地“打擊”寶寶。其實(shí)，挫折教育也可以采取迂回策略，以比較人性化的方式慢慢地給寶寶“施壓”，讓寶寶在不知不覺(jué)中經(jīng)受鍛煉，練出個(gè)金剛不壞之身。

寫給父母的貼心話

挫折教育并非我們慣常認(rèn)為的需要與寶寶針尖對(duì)麥芒地進(jìn)行，這樣的挫折教育可能會(huì)挫傷寶寶探索的積極性，或者讓寶寶變得缺乏自信，反而對(duì)寶寶的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。因此，給寶寶進(jìn)行挫折教育一定要注意以下幾點(diǎn)：

1.挫折教育不可以突擊進(jìn)行

現(xiàn)在的“夏令營(yíng)”、“冬令營(yíng)”越來(lái)越趨向于低齡化，不少還在上幼兒園的寶寶也在父母刻意安排下參加這些活動(dòng)，經(jīng)受所謂的“挫折教育”。心理學(xué)家關(guān)于挫折的解釋是：“挫折，是個(gè)人從事有目的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙和干擾，其需要不能滿足時(shí)的一種消極的情緒狀態(tài)”。它是個(gè)人在沒(méi)有充分準(zhǔn)備的狀態(tài)下出乎意料地面臨的各種人生難題，如果已經(jīng)有了心理準(zhǔn)備與思想準(zhǔn)備，那么這種挫折教育就部分地失去了意義。生活中的許多挫折往往出現(xiàn)在不經(jīng)意間。只有經(jīng)受得住這些突然降臨的挫折，才能說(shuō)是成功地經(jīng)歷了“挫折教育”。因此“挫折教育”更多地應(yīng)由父母在日常生活中潛移默化地進(jìn)行，而不能通過(guò)諸如“夏令營(yíng)”、“冬令營(yíng)”等活動(dòng)來(lái)突擊進(jìn)行。

2.挫折教育不是不提供任何幫助

遭受一些失敗和挫折，并且依靠自己的能力去戰(zhàn)勝它，就會(huì)為寶寶以后克服更大的困難和挫折奠定基礎(chǔ)。對(duì)于寶寶來(lái)說(shuō)，這些挫折可能在成人眼里看來(lái)微乎其微，比如寶寶摔倒了之后讓他自己爬起來(lái)，這可能對(duì)他來(lái)說(shuō)就是一個(gè)磨練的過(guò)程，但是如果寶寶摔倒了，我們不去扶他，他將來(lái)就可能變得比較冷漠。這種挫折教育不見(jiàn)得就是最好的教育。因此，在有意識(shí)地安排一些可能失敗的難題給寶寶時(shí)，并不是說(shuō)我們?cè)趯殞氂龅嚼щy時(shí)一定要冷著心腸袖手旁觀，而是要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞浇探o他們一些擺脫困境、解決矛盾、克服困難的方法，讓他們憑著自己的努力去克服它、戰(zhàn)勝它。

如果寶寶能通過(guò)自己的力量去辦成某件事情，積累某些經(jīng)驗(yàn)，寶寶就能夠比較客觀地認(rèn)識(shí)自己的能力，從而產(chǎn)生一種求勝欲望和信心。這樣，在經(jīng)歷挫折時(shí)，寶寶就不會(huì)被挫折所嚇倒。當(dāng)寶寶遇到困難而退縮時(shí)要鼓勵(lì)寶寶，讓他認(rèn)識(shí)到人的一生會(huì)遇到很多挫折，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握_地認(rèn)識(shí)和對(duì)待它，只有鼓起勇氣努力向前，才能最終克服困難，戰(zhàn)勝挫折。另外，在孩子做出很大努力取得一定成績(jī)時(shí)，要及時(shí)給予肯定，讓他看到自己的能力，從而更有信心地去面對(duì)新的困難。對(duì)陷入嚴(yán)重挫折情境中的幼兒要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。如幫助孩子分析遭受挫折的主、客觀原因，找出失敗的癥結(jié)所在等。在必要時(shí)可幫助孩子一步步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓他體會(huì)只有戰(zhàn)勝了困難才能前進(jìn)一步，而進(jìn)步、達(dá)標(biāo)的全過(guò)程就是不斷戰(zhàn)勝困難的過(guò)程。在平時(shí)則要善于觀察孩子的活動(dòng)，把握其發(fā)展趨勢(shì)，如果孩子在克服困難時(shí)幾經(jīng)嘗試均告失敗，就應(yīng)及時(shí)給予具體幫助。

3.并非讓寶寶經(jīng)歷的挫折越多越好

挫折無(wú)論如何都是一種消極的情緒體驗(yàn)，過(guò)多的挫折，會(huì)使寶寶失去自信心，變得十分自卑和軟弱，這就像經(jīng)常遭老師批評(píng)的學(xué)生無(wú)法樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信一樣，是和“挫折教育”的目的背道而馳的。因此，挫折教育并非越多越好，無(wú)論其數(shù)量和質(zhì)量，都不應(yīng)該超過(guò)寶寶能夠承受的限度。父母在為寶寶設(shè)置挫折情境時(shí)必須有一定的難度，能引起寶寶的挫折感，但又不能太難，應(yīng)是寶寶通過(guò)努力可以克服的。同時(shí)，寶寶一次面臨的難題也不能太多。適度和適量的挫折能使寶寶學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)心態(tài)，正確地選擇外部行為，克服困難，追求下一個(gè)目標(biāo)。過(guò)度的挫折會(huì)損傷寶寶的自信心和積極性，使寶寶產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感、恐懼感，最后對(duì)目標(biāo)失去興趣，對(duì)達(dá)成目標(biāo)喪失信心，甚至導(dǎo)致某些心理疾病。

4.小寶寶也可以讓他經(jīng)受一些挫折

不少父母認(rèn)為挫折教育是寶寶長(zhǎng)大后的事情，因此他們舍不得寶寶受哪怕一丁點(diǎn)兒的委屈。實(shí)際上，挫折教育應(yīng)該從小做起，這樣，寶寶在長(zhǎng)期潛移默化的教育中就會(huì)獲得承受挫折的能力。比如，寶寶做錯(cuò)了事情，該批評(píng)就得批評(píng)，犯大錯(cuò)了還要適當(dāng)懲罰，讓他體會(huì)受挫折的感覺(jué)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)；不要一味地以寶寶為中心，不時(shí)調(diào)整一下父母注意的重心，讓寶寶明白他不是世界的中心，因?yàn)橐坏┉h(huán)境變化，他就很有可能由主角變?yōu)榕浣?，甚至根本受不到重視。因此，讓寶寶學(xué)習(xí)適應(yīng)各種角色的轉(zhuǎn)變，調(diào)整心態(tài)適應(yīng)環(huán)境等等都是他成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的訓(xùn)練內(nèi)容。此外，讓寶寶適當(dāng)?shù)赜悬c(diǎn)饑餓感，讓寶寶承擔(dān)某些力所能及的家務(wù)活兒等等，都是變相地為寶寶提供挫折教育的有效方式。

5.挫折教育不可以封閉進(jìn)行

為寶寶設(shè)置各種挫折情景可以在家里，但是更多更有效的挫折場(chǎng)景應(yīng)該在外面，在寶寶與小伙伴玩的過(guò)程中產(chǎn)生。與同伴交往可以使寶寶發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。這種磨練有助于提高寶寶的耐挫力。在同伴群體中，寶寶往往會(huì)不可避免地經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何與小伙伴友好相處，如何跟小朋友合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。另一方面，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助寶寶更好地克服困難、解決問(wèn)題，從而提高寶寶的抗挫折能力。

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