我為什么不聽(tīng)話

我的孩子為什么不聽(tīng)話？

自己有個(gè)女兒，長(zhǎng)得很漂亮、很可愛(ài)。從她出生那天，我就把她抱在懷里?？梢惶焯扉L(zhǎng)大后，卻發(fā)現(xiàn)孩子越來(lái)越不愿意讓我抱了，甚至連教育也不愿意接受了。吃飯時(shí)，怎么叫都是半天才出來(lái)；做事情，越是不想讓她干的她偏要做；你越煩的時(shí)候，她越粘你，你越想和她玩兒時(shí)，她卻不理你，玩她自己的。我的孩子怎么這樣不聽(tīng)話呢？

一、幾個(gè)生活中的案例。

（一）粘人的孩子。有一次下班回家。女兒總是纏著我，像小貓似的粘著。工作了一天，在心情不是很好的時(shí)候，我更喜歡一個(gè)人坐在那兒，看看電視或靜靜的想想。看著女兒這么粘著我，就有些不高興了，于是支使她去做事情。孩子很不情愿，還是粘著我。我就有些生氣了，隨口說(shuō)了她一句。沒(méi)想到，我用的是平時(shí)批評(píng)女兒，她都不會(huì)哭的語(yǔ)氣，今天她卻哭了。女兒是個(gè)偏于內(nèi)向的孩子，所以哭也不是大聲的，只是獨(dú)自趴在一邊，頭埋起來(lái)流眼淚?？吹脚畠嚎蘖?，妻子把她抱了過(guò)去。發(fā)現(xiàn)孩子身體很熱，就問(wèn)我孩子是不是發(fā)燒了。這時(shí)，我才注意到，孩子原來(lái)生病了。女兒還只是個(gè)孩子，沒(méi)有對(duì)自己是否生病的判斷，只是覺(jué)得自己難受了，需要得到大人的安慰。而我卻只顧個(gè)人感受，忽略了孩子的感受。

（二）“我沒(méi)有朋友，我不想學(xué)了。”打心里說(shuō)，我不想給孩子報(bào)英語(yǔ)班。但社會(huì)目前的要求卻是把英語(yǔ)看得比漢語(yǔ)還重。想想孩子未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)，不讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不現(xiàn)實(shí)的。所以給孩子報(bào)了兩個(gè)英語(yǔ)班。一個(gè)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的，一個(gè)是和外教老師練習(xí)口語(yǔ)的。外教老師的課，課堂氣氛活躍，師生交流多，而且?guī)缀鯖](méi)有作業(yè)。我和妻子都認(rèn)為學(xué)習(xí)外教的課，應(yīng)當(dāng)是最輕松的?？蓻](méi)想到，在放暑假前的一次課前。妻子突然打電話給我，說(shuō)女兒不想去上外教的課了。我很驚訝，問(wèn)為什么。女兒的解釋理由只是沒(méi)有朋友。我對(duì)妻子說(shuō)，好好和女兒說(shuō)，給她講道理。一會(huì)妻子又反饋回來(lái)信息，孩子哭了，打死也不去，只管寫(xiě)她的暑假作業(yè)。當(dāng)時(shí)我和妻子理解，肯定是小家伙想暑假好好玩兒，所以學(xué)習(xí)不去了，趕快把作業(yè)寫(xiě)完。不去就不去吧，下次再做工作。有空時(shí)，我們一起和孩子交流。發(fā)現(xiàn)女兒學(xué)習(xí)外教的英語(yǔ)確實(shí)有問(wèn)題。一方面原因是真的沒(méi)有朋友：原來(lái)和她一班的小朋友全不學(xué)了，主動(dòng)退學(xué)了。這當(dāng)然影響女兒的學(xué)習(xí)情緒了，人家放學(xué)了在操場(chǎng)上玩兒，她卻在教室里繼續(xù)學(xué)習(xí);另一方面，同班的全是高年級(jí)孩子，沒(méi)一個(gè)她認(rèn)識(shí)的，別人在班里有朋友，她卻是孤單的。還有另一方面原因，教師講得確實(shí)很快，對(duì)于我的寶寶來(lái)說(shuō)理解起來(lái)難。外教講的英語(yǔ)雖然注重的是口語(yǔ)，但也是有教學(xué)內(nèi)容的。女兒才一年級(jí)，英語(yǔ)水平怎么可以和中高年級(jí)的孩子一起學(xué)呢？明顯是學(xué)校分班不科學(xué)，且沒(méi)有做到因材施教。最后一個(gè)原因是，那天根本就沒(méi)有外教的課。由于奧運(yùn)會(huì)的即將召開(kāi)，外教得重新辦理入境手續(xù)。所有外教得下學(xué)期才能到位。也就是，從那天起一直到開(kāi)學(xué)，都不會(huì)再上課。找到原因就好辦了，意見(jiàn)向?qū)W校反饋過(guò)去，看下學(xué)期情況再說(shuō)。

（三）孩子想去姥姥家。終于等到妻子也放假了。準(zhǔn)備第二天去女兒的姥姥家。頭天和女兒說(shuō)了，并要求她自己準(zhǔn)備好第二天要拿的東西。然后我們就睡了。因?yàn)槭侵苣?，所以我和妻子起床的時(shí)間晚一些。一睜眼已經(jīng)是七點(diǎn)了?？晌野l(fā)現(xiàn)女兒早就站在院子里了。平常這個(gè)時(shí)候她是還在睡懶覺(jué)的。詳細(xì)一問(wèn)，四點(diǎn)孩子就起了，而且已經(jīng)刷完牙、洗完臉，一切準(zhǔn)備就緒，就等著我們起來(lái)了。

很多時(shí)候自己在想，為什么孩子不聽(tīng)我的話。是我教育方法不對(duì)？是我說(shuō)得不對(duì)？經(jīng)過(guò)今天的培訓(xùn)，讓我對(duì)孩子的教育有了新的認(rèn)識(shí)和想法。

二、從“學(xué)校道德領(lǐng)導(dǎo)”得到的啟示。

（一）有效的與孩子溝通。“每一個(gè)人行為背后，總有自己認(rèn)定的想法，請(qǐng)?jiān)囍私馑灰庇谂u(píng)他。”在我們教育孩子過(guò)程中，常出現(xiàn)的現(xiàn)象就是，看到孩子做了一件錯(cuò)誤的事或孩子做了一件闖禍的事，我們就以我們的主觀判斷或經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)判孩子的對(duì)與錯(cuò)，然后進(jìn)行批評(píng)教育。當(dāng)我們批評(píng)之后，平靜下來(lái)，聽(tīng)了孩子的解釋時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)是自己誤解孩子了，然后再自責(zé)。其實(shí)出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因，就是父母不會(huì)與孩子進(jìn)行溝通。沒(méi)有良好的溝通我們就不能正確了解對(duì)方的意思。孩子雖小，但也是有思想的人，雖然不像大人那樣成熟。要想做到與孩子有效的溝通，首先就要學(xué)習(xí)向孩子傾聽(tīng)。老師舉了幼兒園教師給孩子穿鞋的例子，很好說(shuō)明了正確傾聽(tīng)的重要。孩子的思維與表達(dá)能力是不及成人的，所以我們?cè)趦A聽(tīng)孩子的表達(dá)時(shí)，應(yīng)當(dāng)聽(tīng)完整，而不能聽(tīng)半截就認(rèn)為已經(jīng)聽(tīng)明白了。這在管理中道理也是相同的，包括上級(jí)與下級(jí)的溝通，下級(jí)與上級(jí)的溝通。其次，要學(xué)習(xí)站在對(duì)方的立場(chǎng)去看、去想，也就是換位思考。這一問(wèn)題的解釋?zhuān)蠋熡?ldquo;媽媽帶寶寶上商場(chǎng)”來(lái)講述，非常經(jīng)典和耐人尋味。一方面，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)這種換位思考，通過(guò)換位來(lái)了解他人的想法和處境;另一方面，我們也應(yīng)當(dāng)換位思考對(duì)方的其他非智力因素，比如興趣、愛(ài)好等。就如同“羊羹雖美眾口難調(diào)”一樣。不要以為自己喜歡吃辣的，別人也一定喜歡。應(yīng)用在管理上，就要多思考對(duì)方的處境和其他因素，考慮對(duì)不同的人使用不同的管理手段、激勵(lì)方法。

（二）“我不僅是家長(zhǎng)，更是孩子的朋友。” “校長(zhǎng)不是監(jiān)視學(xué)校的看管人，而是學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者。”放到家庭教育上，“家長(zhǎng)不僅是孩子的看護(hù)人，更是孩子發(fā)展的引領(lǐng)者。”在家庭教育中，家長(zhǎng)不能只是一味的行使家長(zhǎng)管的權(quán)力，更要行使對(duì)孩子發(fā)展的引領(lǐng)、指導(dǎo)的義務(wù)。我們把家長(zhǎng)約束、管理孩子的權(quán)力看得過(guò)重，就容易形成獨(dú)斷專(zhuān)行式的家長(zhǎng)作風(fēng)，孩子越壓越不服、越管越不聽(tīng)，從而造成孩子越大越不好管的現(xiàn)象。如果我們把管這一權(quán)力看輕一些，把引領(lǐng)、指導(dǎo)看得重一些，也就是少一些強(qiáng)制約束、嚴(yán)厲管教，多一些示范、引導(dǎo)，孩子應(yīng)當(dāng)不只是把我們當(dāng)家長(zhǎng)，更會(huì)看作朋友。平等的人際關(guān)系，不僅在同等人群中需要，在家庭中也同樣需要。

（三）家庭教育更多的不是說(shuō)，而是做。在教育孩子的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子即使是做錯(cuò)了，也不愛(ài)聽(tīng)長(zhǎng)篇大論的教育。剛說(shuō)了兩句，她就不愛(ài)聽(tīng)了，要么就說(shuō)我知道，要么就自己干自己的去了，你說(shuō)你的，我做我的。有一次，孩子玩完玩具，想睡覺(jué)，就不愿意收拾玩具。如果批評(píng)她，估計(jì)她會(huì)睡得更快。當(dāng)我說(shuō)和她一起收拾時(shí)，她卻非常愿意的收拾起來(lái)。很快滿地的玩具就收拾好了。那一次，讓我看到了做比說(shuō)更有效果。孩子是家長(zhǎng)的影子。如果我們想讓孩子形成一種習(xí)慣，最好的方法就是和孩子一起做。當(dāng)然，我們做的如果是壞習(xí)慣，肯定孩子學(xué)會(huì)的就是壞習(xí)慣；我們做的是好習(xí)慣，孩子也會(huì)培養(yǎng)出好習(xí)慣。

三、從“基于學(xué)生發(fā)展的有效教育”得到的啟示。

（一）教給孩子方法比傳授經(jīng)驗(yàn)更重要。教授以猴子的故事開(kāi)始講座，又以猴子的故事結(jié)束講座。經(jīng)典的案例總是讓人值得回味。授之以魚(yú)，不如授之以漁。

（二）就事論事，而不定性。“你這輩子算是完了！”“你也就這樣兒了！”我們生氣的時(shí)候經(jīng)常這樣罵孩子。特別是看到孩子考試成績(jī)不好，就罵“你怎么這么笨蛋呀你！”有人說(shuō)我們的孩子不是學(xué)傻的，而被我們罵傻的。確實(shí)不無(wú)道理。在經(jīng)常被責(zé)備的環(huán)境下生長(zhǎng)的孩子和經(jīng)常在被激勵(lì)的環(huán)境下生長(zhǎng)的孩子，發(fā)展的程度、發(fā)展的效果也是不同的。這讓我想到一個(gè)案例?？茖W(xué)家在一個(gè)班級(jí)里做測(cè)試，然后告訴教師和家長(zhǎng)，這些孩子是天才，將來(lái)會(huì)有大成就，那些孩子不成，不會(huì)有太大成就。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，原本處在相同基礎(chǔ)的孩子，發(fā)展卻截然不同，被稱(chēng)為天才的因?yàn)槭艿搅岁P(guān)注，自己也認(rèn)為是天才，所以學(xué)習(xí)有勁兒，生活快樂(lè);而被說(shuō)不好的孩子，卻學(xué)習(xí)明顯退步，生活也不快樂(lè)。我們對(duì)孩子的態(tài)度很大程度上會(huì)影響孩子的發(fā)展。當(dāng)批評(píng)孩子時(shí)，經(jīng)驗(yàn)會(huì)聽(tīng)到孩子問(wèn)我們，“你不愛(ài)我了嗎？我不乖嗎？”孩子很關(guān)心我們對(duì)她的態(tài)度和評(píng)價(jià)。所以我們不要經(jīng)常下定性的結(jié)論，把孩子說(shuō)死，而要用賞識(shí)、發(fā)展的眼光看待孩子。

（三）尋求孩子的發(fā)展，而不是期待孩子的成功。當(dāng)孩子考試拿著試卷讓你看時(shí)，不要眼睛只盯在分?jǐn)?shù)上，而要和孩子一起分析，看哪里是成功的，哪里是失敗的，原因是什么。社會(huì)雖然是由精英統(tǒng)治的，但我們不是在培養(yǎng)精英，而是在培養(yǎng)健康的人，我們要關(guān)注孩子是否快樂(lè)、是否有所發(fā)展。當(dāng)前，由于就學(xué)壓力、就業(yè)壓力等等壓力，造成我們培養(yǎng)的方式成為精英似教育。學(xué)生是不盡相同的，發(fā)展必然也是不同的。而我們卻非要把每個(gè)普通的孩子、每個(gè)不同的孩子，都看成一樣兒，都要培養(yǎng)成未來(lái)的精英。現(xiàn)實(shí)嗎？學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)教育，使孩子在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，而不是超前發(fā)展、不切實(shí)際的發(fā)展。