學(xué)習(xí)障礙兒童神經(jīng)心理特征的系列研究

一.為探明文字特性與LD亞型閱讀障礙發(fā)生有無(wú)關(guān)聯(lián)，我們通過自行研制的閱讀理解測(cè)驗(yàn)、符號(hào)補(bǔ)缺實(shí)驗(yàn)和蒙譯詞匯測(cè)驗(yàn)(PPVT)等對(duì)蒙古族漢族兒童進(jìn)行了測(cè)試分析。研究證實(shí)蒙漢兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的進(jìn)程及水平十分接近，對(duì)兩種文字(表音和表意)的形態(tài)、讀音、視聽辨別未產(chǎn)

生差別，并且在統(tǒng)一診斷標(biāo)準(zhǔn)下兩民族兒童LD的篩出率也無(wú)顯著性差異。

二.為探明兩民族兒童語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)腦半球的認(rèn)知特征異同點(diǎn)，采用半

視野速示技術(shù)結(jié)合自行設(shè)計(jì)的靶標(biāo)信號(hào)對(duì)蒙漢族兒童進(jìn)行了測(cè)試分析。

結(jié)果，兩民族兒童語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)半球側(cè)化程度不一致，發(fā)現(xiàn)單漢字具有右腦

參與的特性(年齡越低越明顯)，漢字形態(tài)編碼特征影響雙語(yǔ)兒童的認(rèn)知

加工，以蒙語(yǔ)為母語(yǔ)的蒙古族兒童語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)腦半球的側(cè)化程度甚于漢族

兒童等。

三.應(yīng)用繪人實(shí)驗(yàn)改進(jìn)型評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)LD兒童進(jìn)行了系列測(cè)試分析。

分析發(fā)現(xiàn)LD兒童具有低于WISC－R的繪人IQ傾向，視覺空間結(jié)構(gòu)不良，

表象能力發(fā)展遲緩；這些不足不僅限于大腦功能障礙，而且還與LD兒童

潛在的人格特質(zhì)有密切關(guān)聯(lián)。這對(duì)糾正已往單純注重功能訓(xùn)練而忽視人

格矯治的治療教育觀有借鑒作用。

四.我們應(yīng)用聯(lián)合型瑞文實(shí)驗(yàn)、Benton視覺保持實(shí)驗(yàn)(VRT)、

Machita觸覺辨別實(shí)驗(yàn)等對(duì)漢族LD兒童進(jìn)行了一系列神經(jīng)測(cè)試，探

明了我國(guó)LD兒童某些認(rèn)知特性：(1)我國(guó)LD兒童一般智力因素(G)存在缺陷，尤其突出表現(xiàn)在歸納和演繹推理不及正常兒童；雖在Eysenk人格問卷(EPQ)上得分接近正常兒童，但他們存在明顯的低自尊水平；(2)漢族LD兒童右腦半球也存在認(rèn)知缺陷，表現(xiàn)為比較刺激增加和

時(shí)間延遲時(shí)其兩手觸覺辨別成績(jī)明顯不及正常兒童，并表現(xiàn)在左右兩手

間差異明顯小于對(duì)照組；(3)LD兒童視覺保持能力低下，在VRT上表現(xiàn)為圖象變形、位置錯(cuò)誤

、遺漏、持續(xù)、旋轉(zhuǎn)等錯(cuò)誤，表明存在短時(shí)記憶障礙，視結(jié)構(gòu)能力障礙

和視運(yùn)協(xié)調(diào)困難；這些是我國(guó)漢族LD兒童書寫和視覺辨認(rèn)障礙的主要神

經(jīng)原因。

五.我們由國(guó)外引進(jìn)利腦實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，并采用自行設(shè)計(jì)的靶標(biāo)結(jié)合速

示技術(shù)對(duì)LD兒童進(jìn)行了測(cè)試分析，結(jié)果顯示漢族LD兒童在任何檔次上均

表現(xiàn)為圖象選擇趨勢(shì)，時(shí)間越短該趨勢(shì)越加明顯。表明LD兒童優(yōu)勢(shì)側(cè)腦

半球功能存在低激活表現(xiàn)，據(jù)此提出LD的神經(jīng)機(jī)制為“優(yōu)勢(shì)側(cè)腦功

能激活不足”的假說(shuō)。

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