學(xué)生“師生戀”的心理特征

1.絕大多數(shù)“戀師情結(jié)”難遂其愿

一是同齡異性相戀，信息與情感容易為對(duì)方所感受，關(guān)系的明朗和頻繁的接觸，易于使愛(ài)慕情感轉(zhuǎn)化為戀愛(ài)行為。而“戀師情結(jié)”多是一種精神上的單相思，被傾慕的教師往往并不知曉，即使偶爾有所察覺(jué)，大多也只能以一種慎重、得體的態(tài)度，巧妙地加以處理。所以隨著時(shí)間流逝，這種得不到強(qiáng)化的情感會(huì)逐漸淡化，只留下一縷美好而溫馨的回憶而已。二是隨著閱歷增長(zhǎng)和社會(huì)交往范圍的擴(kuò)大，青少年評(píng)價(jià)自己與他人的能力逐步提高，他們到了一定年齡階段后，不再像過(guò)去那樣盲目地崇拜偶像，甚至發(fā)現(xiàn)原先愛(ài)慕崇拜的偶像身上，也有某些常人不可避免的人格弱點(diǎn)。這時(shí)，許多青少年開(kāi)始能夠比較理智地判斷自己與對(duì)方在各方面巨大的甚至是不可逾越的差距。在多種因素作用下，他們?cè)械陌V情會(huì)隨自我意識(shí)的成熟而逐漸冷卻消退。

2.有閉鎖心理

觀察發(fā)現(xiàn)，具有“戀師情結(jié)”者大多具有閉鎖心理，他們極少向父母、師長(zhǎng)或同伴吐露內(nèi)心的隱秘，這和一般中學(xué)生中流行的追星族的張揚(yáng)、炫耀和相互模仿行為有很大區(qū)別。由于傳統(tǒng)的倫理觀念和社會(huì)輿論，人們對(duì)于年齡、能力、社會(huì)地位懸殊過(guò)大的戀情，通常采取不接納態(tài)度，這種無(wú)形的壓力迫使許多中學(xué)生將自己的情感深藏心底，或是通過(guò)日記獨(dú)自傾訴和品味，表現(xiàn)出嚴(yán)重的閉鎖心理。他們常常把傾慕對(duì)象過(guò)分理想化，羞于道出，怯于表示，惟恐自己冒失、輕率的舉動(dòng)會(huì)引起對(duì)方的不滿和反感。因此，多數(shù)具有這種情感的學(xué)生發(fā)展為一種熾烈虔誠(chéng)而又虛幻的單戀。這種理智與情感、幻想與現(xiàn)實(shí)、沖動(dòng)與壓抑的激烈思想斗爭(zhēng)，常常攪得他們焦慮不安，對(duì)中學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活以及心理健康造成了一定的負(fù)面影響。

3.有一定積極的潛在動(dòng)力

一般而言，中學(xué)生的“戀師情結(jié)”多屬于一種純真的精神人格向往。人們觀察到，中學(xué)生迷戀的異性教師，往往是那些儀表、風(fēng)度、智慧和人格出類拔萃，對(duì)學(xué)生傾注了無(wú)私的愛(ài)，深受學(xué)生欽佩敬仰的人。從心理的深層次分析，中學(xué)生這種對(duì)異性教師的鐘情與“英雄崇拜”，實(shí)質(zhì)上是他們內(nèi)心自我完善動(dòng)機(jī)的自然流露，他們常常產(chǎn)生一種自我完善的迫切意向，表現(xiàn)出較高的進(jìn)取心和行動(dòng)的積極化。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中迸發(fā)出飽滿的熱情，力求取得優(yōu)異成績(jī)，以引起這些老師對(duì)自己的好感和注意;有的學(xué)生希望將來(lái)報(bào)考師范學(xué)院，伴隨自己鐘情的老師終身從事教育事業(yè)。可以認(rèn)為，中學(xué)生的“戀師情結(jié)”，透射出青少年對(duì)美好事物的純真向往，從某種意義上講，具有一定積極的潛在動(dòng)力作用。

4.多發(fā)于女孩身上

學(xué)者認(rèn)為，“戀師情結(jié)”存在某些性別差異，一般以處于青春萌動(dòng)期的少女居多。這可能是由于青春期的女孩對(duì)情感的要求比較深刻和細(xì)膩，有高度的情緒易感性，渴望被人理解和保護(hù)有關(guān)。而且，這種情感的發(fā)生以內(nèi)向型的中學(xué)生居多，尤其是那些社會(huì)適應(yīng)不良，缺乏家庭溫暖與關(guān)愛(ài)、性格孤僻的青少年較易發(fā)生。

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