藝術(shù)類大學(xué)生心理素質(zhì)狀況分析

在人的生命發(fā)展的不同年齡階段，有相對應(yīng)的不同的心理行為表現(xiàn)。結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生心理健康教育工作的實踐，我們應(yīng)該系統(tǒng)掌握、分析、調(diào)控學(xué)生的心理狀況，有針對性地開展藝術(shù)類大學(xué)生心理健康教育和引導(dǎo)，進行研究探索。

學(xué)生心理素質(zhì)狀況分析

大學(xué)生心理發(fā)展正處于迅速走向成熟的過渡階段，獨立性強，但自制力弱；情感豐富，但控制力差；追求新事物，但部分人缺乏遠大理想。這些構(gòu)成了當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)的豐富性、多樣性和復(fù)雜性。尤其是藝術(shù)類大學(xué)生大多注重個性的形成、發(fā)展和張揚，心理素質(zhì)具有以下幾個方面的特征：

一是個性發(fā)展自主化。從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化非常大，藝術(shù)類大學(xué)生大多追求獨特的個性，他們更希望自己能夠主宰、決定自己的一切。因此，以我為中心的傾向比較明顯，對老師的督導(dǎo)、學(xué)校管理部門的規(guī)章、家長或教師的成才設(shè)計和引導(dǎo)容易產(chǎn)生反感甚至抵觸情緒。

二是自我認知片面化。藝術(shù)院校的大學(xué)生一般從小都有藝術(shù)特長，優(yōu)越于他人的感覺伴隨了他們多年。但到了大學(xué)之后，這種優(yōu)勢變得越來越少。因此，一些學(xué)生剛上大學(xué)時容易產(chǎn)生自卑感，在自我認知和評價方面出現(xiàn)陰影。

三是人際交往多樣化。新型通訊方式蓬勃發(fā)展，人際交往日益密切，大學(xué)生的社會交往與人際交往出現(xiàn)了一些新變化。社交方式不斷擴展，但由于網(wǎng)絡(luò)社交的虛擬性，可靠程度不高，大學(xué)生在交往過程中真實的感情交流減少，交往的層次也變得較為膚淺，“廣而不深”和“防范意識增強”已成為大學(xué)生社交的一個較為普遍的現(xiàn)象。同時，由于課業(yè)壓力較大，時間和精力不足成為學(xué)生社交困難的主要原因。

四是就業(yè)心理矛盾化。就業(yè)制度的改革為大學(xué)生就業(yè)提供了更多的機遇和更大的自由度，但是，在擇業(yè)過程中，大學(xué)生又常常表現(xiàn)出種種矛盾的心理，例如一些學(xué)生渴望競爭而又缺乏競爭的勇氣。

影響學(xué)生心理素質(zhì)的因素

心理健康的人應(yīng)具有與同年齡多數(shù)人相符合的行為特征。藝術(shù)類大學(xué)生由于所處的特定環(huán)境、年齡的特殊階段等情況，使其形成了一系列與同齡人不同的心理特點和心理面貌。具體來說，影響學(xué)生心理素質(zhì)的主要因素有以下幾個方面：

家庭教育的影響。許多家長面對青春期大學(xué)生所遇到的問題束手無策，教育方法不恰當(dāng)，給孩子的心理素質(zhì)帶來負面影響。在高考指揮棒的調(diào)遣下，許多家長只重視智力教育，而忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。同時，在教育方式上，相當(dāng)一部分家長多采用簡單、粗暴的家長制手段；還有一部分家長對孩子過分溺愛，一味從物質(zhì)上給予滿足而忽視心理上的引導(dǎo)。家庭教育是一個連續(xù)的過程，大學(xué)階段的家庭教育是以往各階段家庭教育的延續(xù)，家長不能放棄其教育子女的責(zé)任。但現(xiàn)實中相當(dāng)多的家長在子女考入大學(xué)后將更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟支持上，而對子女的心理成長問題關(guān)注不夠。

社會現(xiàn)實的影響。改革開放給大學(xué)生提供了良好的機遇，瞬息萬變的時代召喚大學(xué)生的健康成長。但對于“時代寵兒”的大學(xué)生來說，社會轉(zhuǎn)型期的陣痛使他們增加了更多的心理重負和心理矛盾。超前的現(xiàn)代化的物質(zhì)生活需要，使一些大學(xué)生產(chǎn)生了浮躁心態(tài)、實用心態(tài)、冷漠心態(tài)等等。

學(xué)校環(huán)境的影響。學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的家園，學(xué)校環(huán)境對當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育取得了顯著成效，但也會存在一些負面影響。例如有的學(xué)校重智輕德、重學(xué)業(yè)輕思想、重文化專業(yè)課程輕思想政治教育，對學(xué)生的思想、心理健康重視不夠。

大學(xué)生主體因素的影響。當(dāng)代大學(xué)生是一個充滿矛盾的青年群體，時代的發(fā)展對大學(xué)生心理素質(zhì)的要求越來越高。然而，當(dāng)前藝術(shù)類大學(xué)生反映出來的整體面貌是心理脆弱、適應(yīng)能力差、責(zé)任心不強、克制力較差、缺乏持之以恒精神等。在多種誘因的共同作用下，不同類型的藝術(shù)類大學(xué)生呈現(xiàn)出了不同的心理狀態(tài)。

提高學(xué)生心理素質(zhì)的舉措

當(dāng)代大學(xué)生要想具備健全的人格和良好的社會適應(yīng)能力，加強心理健康教育是不可缺少的部分。加強高等教育中的心理素質(zhì)教育，需要把握以下幾個環(huán)節(jié)：

明確心理素質(zhì)教育的目標。心理素質(zhì)教育的基本目標有三個：一是面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性與發(fā)展性的心理素質(zhì)教育。二是對少數(shù)有心理障礙的學(xué)生，進行必要的干預(yù)并施之以有效的心理診治，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展與成長中遇到的發(fā)展性心理健康問題。三是將重點放在學(xué)生心理素質(zhì)教育水平的整體提高與個體心理素質(zhì)的全面優(yōu)化上，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對挫折、適應(yīng)社會的能力。

突出心理素質(zhì)教育的重點。要把培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須具有的較高創(chuàng)新素質(zhì)作為當(dāng)前心理素質(zhì)教育的重點，幫助大學(xué)生增強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力，樹立學(xué)生的創(chuàng)新人格。

探索心理素質(zhì)教育的途徑。高等院校尤其是藝術(shù)類高校要把大學(xué)生心理素質(zhì)教育擺上重要位置，為學(xué)生營造一個良好的氛圍，從而使其創(chuàng)造個性得以發(fā)展。具體途徑包括：一是建立大學(xué)生心理素質(zhì)檔案。對新生一入學(xué)就建立心理檔案，進行跟蹤管理，掌握大學(xué)生心理素質(zhì)狀況。二是開設(shè)心理素質(zhì)系列講座以及選修課，根據(jù)不同年級突出重點開展心理素質(zhì)教育。三是開展多種形式的社會活動，鼓勵和組織學(xué)生利用寒暑假從事各類社會實踐活動。四是創(chuàng)設(shè)和諧的校園文化氛圍。開展豐富多彩的校園文化生活，讓大學(xué)生能盡情施展天賦與才華，從而全面提高大學(xué)生的素質(zhì)。五是開展個體心理咨詢與危機干預(yù)，通過心理普查篩選出心理高危人群，積極開展心理咨詢工作。

掌握心理素質(zhì)教育的內(nèi)容。心理素質(zhì)教育的內(nèi)容非常廣泛，包括心理素質(zhì)基本知識、大學(xué)生心理衛(wèi)生基本知識、大學(xué)生心理危機的干預(yù)與防治等。大學(xué)生正處于身心發(fā)展時期，心理素質(zhì)教育既要兼顧內(nèi)容全面性，又要突出幫助大學(xué)生加強自我心理的調(diào)節(jié)這一重點。引導(dǎo)學(xué)生進行心理調(diào)適，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會自我意識調(diào)節(jié)、情感調(diào)節(jié)等。

建設(shè)心理素質(zhì)教育的網(wǎng)絡(luò)。完善學(xué)校心理咨詢或心理輔導(dǎo)機構(gòu)。設(shè)置專職心理咨詢?nèi)藛T崗位，及時發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)學(xué)生日常的心理問題；建立健全大學(xué)生心理健康協(xié)會，發(fā)揮大學(xué)生的主體作用；把心理素質(zhì)教育融入教學(xué)全過程，組織全體教師學(xué)習(xí)心理教育理論，掌握心理素質(zhì)教育的手段與方法。通過全體教職員工的努力，形成對當(dāng)代大學(xué)生的教育管理創(chuàng)新機制，做到“管而不僵，統(tǒng)而不死，活而不亂”。

（責(zé)任編輯：zxwq）