中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比較

   【世界經(jīng)理人編者按】 中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比較 創(chuàng)業(yè)的起步時(shí)間不同,中美兩國(guó)的起點(diǎn)時(shí)間相差了15年。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情起源于美國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。自1983年美國(guó)得克薩斯州大學(xué)奧斯汀分校的兩位mba大學(xué)生舉辦第一屆商業(yè)計(jì)劃以來，美國(guó)許多高校都開始舉辦自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司有46％出于mit的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。從某種意義上講，高校的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽已成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)的直接驅(qū)動(dòng)力之一。

　　在中國(guó)，1998年5月，清華大學(xué)才舉行首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，1999年3月，清華大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)又主辦了第二屆創(chuàng)業(yè)大賽，這次大賽誕生了如“易得方舟”、“視美樂”等學(xué)生公司。 　　創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境相似,兩國(guó)從政府到社會(huì)、高校及傳媒都支持鼓勵(lì)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、自主創(chuàng)業(yè)。2000年4月，國(guó)家教委為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)出臺(tái)了一項(xiàng)政策：大學(xué)生、研究生（包括碩士生、博士研究生）可以休學(xué)保留學(xué)籍，創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。繼清華大學(xué)之后，上海交大、浙江大學(xué)、華中理工大學(xué)及重慶等地的高校也紛紛舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。清華大學(xué)還專門為學(xué)生創(chuàng)業(yè)開辟了清華創(chuàng)業(yè)園。不同的是美國(guó)有關(guān)部門僅是營(yíng)造一種氣氛和環(huán)境，公司從成立那天起就完全接受市場(chǎng)的考驗(yàn)。雖然中國(guó)在工商、稅務(wù)方面對(duì)學(xué)生公司并沒有優(yōu)惠的政策，但社會(huì)、校方都為他們提供了不少幫助：休學(xué)創(chuàng)業(yè)、管理咨詢、商務(wù)培訓(xùn)等，有的甚至出資為學(xué)生創(chuàng)業(yè)作廣告。 　　創(chuàng)業(yè)資本的來源不同在投資方式上，作為大學(xué)生，沒有雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，資金有限，唯有利用專利、專業(yè)技術(shù)或高新技術(shù)成果等無形資產(chǎn)進(jìn)行投資，多數(shù)創(chuàng)業(yè)者都是由技術(shù)人員向管理和經(jīng)營(yíng)人員轉(zhuǎn)化的。這是兩國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的共同特點(diǎn)。在吸收風(fēng)險(xiǎn)投資上，兩國(guó)有較大的差異。美國(guó)是世界上創(chuàng)業(yè)投資最發(fā)達(dá)的國(guó)家，有成熟的資本市場(chǎng)，風(fēng)險(xiǎn)投資資金充足，信息服務(wù)行業(yè)發(fā)達(dá)，各種咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)齊全，因而美國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃多數(shù)都具有可行性，市場(chǎng)前景好，容易得到風(fēng)險(xiǎn)投資，公司發(fā)展快。而目前，我國(guó)的資本市場(chǎng)落后，創(chuàng)業(yè)投資處于起步階段，二級(jí)市場(chǎng)尚在醞釀之中，融資就相當(dāng)困難。大學(xué)生們由于缺乏資金和時(shí)間，因而許多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃難以付諸實(shí)踐。 　　創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)及對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度兩國(guó)的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)都給予充分的肯定。但實(shí)際推行起來卻截然不同。究其原因，除了受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)環(huán)境等方面的影響外，主要是由于高等教育模式不同造成的。 　　美國(guó)的教育是服務(wù)型的，開放的，一般都實(shí)行“學(xué)分制”。學(xué)生只要修夠?qū)W分即可拿到文憑，在校時(shí)間可不受限制，因而學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)，具備了較強(qiáng)的獨(dú)立性格和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而我國(guó)的教育是管理型的，封閉的，實(shí)行的是不完全“學(xué)分制”，大部分學(xué)生不能提前或推遲學(xué)習(xí)，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不多。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)不足，普遍缺乏一種創(chuàng)新精神和冒險(xiǎn)精神。加上我們太過于注重學(xué)習(xí)的過程與形式，而忽略了學(xué)習(xí)的目的，因而走出校園譜寫創(chuàng)業(yè)史的不多。 　　創(chuàng)業(yè)的層次和領(lǐng)域不同美國(guó)大學(xué)生一般從事高智力的高科技領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)，而中國(guó)只有部分大學(xué)生涉足網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、軟件編制等高科技領(lǐng)域，有相當(dāng)一部分是從事家教、辦書店等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，因而難以出現(xiàn)像向比爾·蓋茨的視窗操作系統(tǒng)挑戰(zhàn)的芬蘭大學(xué)生linux那樣的創(chuàng)業(yè)者。