培養(yǎng)興趣是數(shù)學(xué)啟蒙的核心

培養(yǎng)興趣是數(shù)學(xué)啟蒙的核心

對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，核心就是讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而不是更多知識(shí)的積累。老師和家長(zhǎng)要注意在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中利用他們喜歡的玩具及常見物品，通過動(dòng)手操作，在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

鏡頭一

媽媽把5個(gè)蘋果、5個(gè)梨、5個(gè)花生米分別放在桌子上，問芳芳：“它們的數(shù)量一樣多嗎？”3歲的芳芳眨著眼睛，想了一會(huì)兒回答：“蘋果和梨的數(shù)一樣多，可是花生米的數(shù)要少?！眿寢屢挤荚贁?shù)一遍，芳芳數(shù)完后說：“都是5個(gè)，可是花生米多小啊，不能算一樣多。”媽媽生氣地說：“你要記住，都是5個(gè)，這表示一樣多！”芳芳哭了，她從此很討厭和數(shù)字有關(guān)的游戲。

鏡頭二

老師要求小朋友觀察一幅畫。畫面上有5只小鴨子，4只大白鵝。過了一會(huì)兒，老師問：“鴨子和白鵝哪種更多一些？”大部分小朋友都回答白鵝多。因?yàn)榘座Z形體大，看起來占的畫面多，小朋友還不懂得“多”只是數(shù)量關(guān)系，等到老師教會(huì)他們數(shù)數(shù)，每個(gè)孩子都高興地要求再看一幅畫，繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)了。

以上事例說明，幼兒數(shù)學(xué)啟蒙必須根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)進(jìn)行，從培養(yǎng)興趣出發(fā)，以培養(yǎng)興趣為主要目標(biāo)，而不能盲目冒進(jìn)。幼兒對(duì)“數(shù)”的學(xué)習(xí)和理解，要經(jīng)歷一個(gè)從具體到抽象的過程。起初幼兒在分辨事物的時(shí)候，他們把這些具體的物品都看成孤立的、不同的，而沒有看到它們?cè)诒举|(zhì)上的共同點(diǎn)。如果媽媽懂得引導(dǎo)芳芳對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在一段時(shí)間的操作練習(xí)以后，會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，芳芳不僅能夠理解5個(gè)蘋果和5個(gè)花生米的數(shù)量是一樣的，因?yàn)椤八鼈兌际?”，還能夠由此引申出對(duì)數(shù)字的抽象認(rèn)識(shí)——只要遇到是5個(gè)一堆的物品，就知道數(shù)目一樣多了。通過這個(gè)過程，芳芳不僅會(huì)理解了數(shù)的抽象含義，而且也會(huì)發(fā)展了初步的抽象思維能力。

由此可見，幼兒數(shù)學(xué)啟蒙過程中興趣的培養(yǎng)是何等重要。在實(shí)踐中提高幼兒的數(shù)學(xué)素質(zhì)，應(yīng)該將專業(yè)化的數(shù)學(xué)啟蒙與生活中的數(shù)學(xué)游戲有機(jī)地結(jié)合在一起。對(duì)家長(zhǎng)而言，關(guān)鍵是如何將枯燥、抽象的數(shù)的概念和運(yùn)算方法，以游戲的方式或者親子活動(dòng)的形式，它們有機(jī)自然地結(jié)合在一起，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，永遠(yuǎn)比知識(shí)的積累重要。

幼兒的數(shù)學(xué)素質(zhì)必須在幼兒數(shù)學(xué)啟蒙過程中培養(yǎng)。通過啟蒙培養(yǎng)，提高幼兒的數(shù)學(xué)素質(zhì)就是要促使幼兒通過真實(shí)的情景產(chǎn)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的需要，使幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；促進(jìn)幼兒比較、分析、概括、判斷、推理等初步的數(shù)理邏輯及多方面智力的提高；促使幼兒能初步整體地、有條理地、合乎邏輯地思考問題，形成他們勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，同時(shí)促進(jìn)幼兒個(gè)性的全面發(fā)展。為此，在實(shí)施幼兒數(shù)學(xué)啟蒙時(shí)，首先要改變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)型授予教學(xué)方式，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。幼兒教師和家長(zhǎng)“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”要努力給幼兒留下充分思考的時(shí)間和空間，變幼兒的“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，促使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。

數(shù)學(xué)啟蒙意味著幼兒在教師或家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)下自己動(dòng)手、動(dòng)腦，與數(shù)學(xué)親密接觸，從而漸漸形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。大班活動(dòng)中可以設(shè)立“數(shù)學(xué)操作區(qū)域”，讓幼兒在操作中探索體驗(yàn)“量與數(shù)”的關(guān)系，結(jié)合生活事例引導(dǎo)幼兒理解測(cè)量的意義。老師可以拿出兩條絲帶向小朋友提問：怎樣才能知道哪條絲帶更長(zhǎng)呢？一般小朋友都會(huì)想到這樣的答案：比一比就知道了。這時(shí)候可以繼續(xù)引導(dǎo)：除了放在一起比一比，還有什么方法確定絲帶的長(zhǎng)短呢？等到小朋友想到可以用尺子量出絲帶的長(zhǎng)度，然后比較所得數(shù)據(jù)的大小的時(shí)候，說明他們已經(jīng)明白，物體的長(zhǎng)度是可以用數(shù)來表示的，通過比較數(shù)的大小就可以表示物體之間的長(zhǎng)短關(guān)系。

根據(jù)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，具體的形象思維逐漸取代直覺行動(dòng)思維而成為主要的思維類型，同時(shí)抽象邏輯思維開始萌芽。也就是說，幼兒的思維雖然還不能完全擺脫具體動(dòng)作和形象的束縛，但已經(jīng)開始了向抽象邏輯思維過渡的漫長(zhǎng)時(shí)期。對(duì)于某些具體的問題或情景，幼兒已能夠用邏輯的方法進(jìn)行思考和推理，而且也能概括出具體事物的共同特征，進(jìn)行初步的抽象。這說明幼兒已具有發(fā)展初步抽象邏輯思維的可能性。

其實(shí)，我們生活中處處被數(shù)學(xué)包圍著，不乏引導(dǎo)素材：超市里琳瑯滿目的商品具有不同的標(biāo)價(jià)；路邊的建筑物有著各種各樣的幾何形狀；公園里的花草樹木高低不同；幼兒園里小朋友的人數(shù)……凡與幼兒生活密切相關(guān)的各種活動(dòng)、場(chǎng)合、物品都可以成為幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的好素材。數(shù)學(xué)就在幼兒身邊，日常生活是對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙的大課堂，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該具有隨機(jī)教育的意識(shí)，利用一切可能的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)、比較生活中的數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q生活中和數(shù)學(xué)有關(guān)的問題。比如玩玩具時(shí)，根據(jù)玩具的材質(zhì)進(jìn)行分類，或者根據(jù)體積給玩具排隊(duì)；吃飯時(shí)讓幼兒先清點(diǎn)人數(shù)再根據(jù)人數(shù)確定碗筷的數(shù)量多少；上下樓時(shí)引導(dǎo)幼兒一邊走一邊數(shù)樓梯有幾個(gè)臺(tái)階；走在路上可以讓他們看橋拱并初步建立弧線的概念……通過生活中具體、生動(dòng)的啟發(fā)式學(xué)習(xí)，使幼兒既輕松又自然地獲取一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓他們感到數(shù)學(xué)在日常生活中是非常好玩、非常有用的一門學(xué)問，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為以后的正式學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙要做到自然地滲透，把數(shù)學(xué)與生活有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能提高幼兒的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

2001年7月，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中倡導(dǎo)：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”《綱要》明確指出了幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的主要目標(biāo)與價(jià)值取向，即：使幼兒體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系；學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題。幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙應(yīng)立足于生活，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。也就是通過在生活和游戲中的真實(shí)情景和解決問題的過程，逐漸形成幼兒的數(shù)學(xué)感覺和數(shù)學(xué)意識(shí)，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要意義，感受并發(fā)展用數(shù)學(xué)的辦法解決問題的樂趣。

綜上所述，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的核心，強(qiáng)調(diào)的是教育內(nèi)容來源于幼兒的日常生活，如把幼兒分配做值日生的具體活動(dòng)融入數(shù)字教育，使現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情景與數(shù)學(xué)問題聯(lián)系起來；幼兒教師在教具選擇方面注意生活化；啟蒙的方式與幼兒生活情景密切聯(lián)系等等，所有這一切都是為了有助于幼兒解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，使幼兒體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。通過幼兒熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，讓幼兒在身邊的事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

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