如何培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)鋼琴的興趣

面向新世紀(jì)，中國教育界提出了：從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，全面推進素質(zhì)教育。21世紀(jì)是一個文化愈發(fā)開放與多元的世紀(jì)、在提倡素質(zhì)教育的大潮流中，越來越多的人選擇了學(xué)習(xí)音樂，越來越多的人選擇了學(xué)鋼琴。

但學(xué)習(xí)鋼琴也的確是一件非常不容易的事，這是一個需要一步一個腳印，點滴積累的的過程。長期以來，我作為一名學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴中品味感受著這份苦于甜;與此同時，我也積極地投身于社會實踐中，這些年利用業(yè)余時間，運用自己所學(xué)的專業(yè)知識做了一些家教，在這些實踐活動中，作為教師，我越發(fā)深刻地體會到：對于初學(xué)鋼琴的兒童來說，對其學(xué)習(xí)鋼琴興趣的引發(fā)，是學(xué)好鋼琴的首要條件。“興趣是最好的老師”、“興趣是能力的源泉”，培養(yǎng)兒童的興趣，使之能以積極主動的心態(tài)學(xué)習(xí)，猶如能源與之發(fā)動機，是一種促使其不斷進取的動力，因此我認為，興趣是兒童學(xué)好鋼琴的一個關(guān)鍵，是使教學(xué)效果取得事半功倍的一個有效途徑。

在這里，對兒童學(xué)習(xí)鋼琴興趣的產(chǎn)生，以及怎樣培養(yǎng)及保持兒童的學(xué)習(xí)興趣等方面一一作個討論。

一、興趣及其產(chǎn)生

“興趣”是一個既簡單但又復(fù)雜的問題。所謂興趣，是人們積極認識某種事物的傾向，其基礎(chǔ)是生活的需要。人的需要是多方面的，有物質(zhì)的，也有精神的。學(xué)習(xí)音樂、學(xué)習(xí)鋼琴的興趣屬于精神需要。興趣是大腦皮層興奮性增高的結(jié)果。由于大腦皮層有著較高的興奮性，因此對于外界刺激的感受和反應(yīng)就就比較強和迅速。于是，人們從事有興趣的活動會比較積極，效果會比較好;反之，則不然。

兒童對鋼琴興趣的產(chǎn)生，我認為有兩種。一種是自發(fā)的，也就是其自身對某些事物比較感興趣、傾向性較強，這是一種客觀的行為，在鋼琴學(xué)習(xí)中即兒童對鋼琴本身及其所發(fā)出的聲響的興趣。另一種就是后天需要培養(yǎng)的，只要創(chuàng)造出一個良好的音樂環(huán)境與氣氛，并提供良好的音樂教育及指導(dǎo)，這種興趣是可以能培養(yǎng)出的，即兒童對演奏鋼琴的興趣。

興趣的發(fā)展又有著不同的程度，最初的興趣，尤其對于兒童來說，屬于“有趣”。鋼琴，對于學(xué)前期的初學(xué)兒童來說，是一個新鮮事物，是比較容易產(chǎn)生自發(fā)的興趣的：開始時，也許是兒童對眼前的這個“龐然大物”——鋼琴的一種好奇心，于是乎便又“按”了幾下琴鍵，又對其高低不同的奇異聲響產(chǎn)生最直接的興趣，而這也許只是兒童覺得新奇好玩。可是也可能當(dāng)他第二次在看到鋼琴時，這種新奇感就沒有了，覺得“不好玩”了，于是也就對鋼琴不感興趣了，這也正是為什么有些孩子在學(xué)了一段時間后，就不想學(xué)了的原因(當(dāng)然，如果是一個有天賦的孩子，那就另當(dāng)別論了)。由此可見，這種兒童對鋼琴本身的自發(fā)產(chǎn)生的直接興趣并不十分專一，也不是非常穩(wěn)定，很可能只是暫時性的。隨著兒童心理的發(fā)展，興趣從“有趣”水平發(fā)展為“樂趣”。這時的興趣已然分化，即是從兒童對鋼琴本身的興趣發(fā)展對演奏鋼琴產(chǎn)生樂趣。這時的興趣就比較專一和穩(wěn)定，把艱苦的學(xué)琴過程視為一種樂事。

二、興趣的培養(yǎng)與保持

兒童學(xué)習(xí)鋼琴，如果能每時每刻都自發(fā)地保持一種很強烈地興趣及愿望，這當(dāng)然是最理想的狀態(tài)，然而理想的事情往往不是普遍的的情形。在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)鋼琴興趣的過程中，我認為三方面的立足點，即教師、學(xué)生及家長是缺一不可的。在整個鋼琴教學(xué)中，教師和學(xué)生是兩個最為活躍、最積極的因素，而家長作為其紐帶，作用也不容忽視;只有將教師、學(xué)生、家長三者密切配合、緊密聯(lián)系，兒童學(xué)習(xí)鋼琴興趣的培養(yǎng)與引導(dǎo)才能成為現(xiàn)實，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

(一)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強兒童的學(xué)習(xí)興趣

1、教師的語言

教師的語言對于兒童的影響，至關(guān)重要。教師是傳授知識的人，學(xué)生是被傳授的對象，兩者需要溝通與合作，其橋梁便是語言。由于學(xué)前期兒童的大腦和思維的發(fā)展有限，加之他們對語言的理解較困難。因此，教師的語言能力就成為與學(xué)琴兒童相互溝通的關(guān)鍵。這里的語言能力，并不是指“口若懸河”、“引經(jīng)據(jù)典”，因為我們面對的是幼兒園或剛剛上小學(xué)低年級的孩子，所以，教師就應(yīng)盡可能地講“兒童語言”，即是把自己所要表答的內(nèi)容，要求兒童所要達到的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成兒童全都能聽懂的，可以理解和接受的語言，從而達到傳授知識的目的。所以，教師的語言應(yīng)該清楚而有條理，幽默風(fēng)趣，語速要慢，語調(diào)要抑揚頓挫。總之，要能使兒童聽清聽懂老師的話語，并盡可能地吸引他們的注意力，這樣才能更好地使兒童參與到教學(xué)活動中來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

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