學(xué)生“學(xué)?？植腊Y”增多

4月6日小學(xué)二年級(jí)的一名男生一到學(xué)校就頭暈、嘔吐；另一位三年級(jí)的孩子進(jìn)了課堂就心慌、焦慮，數(shù)次昏倒，不得不斷斷續(xù)續(xù)請(qǐng)假，耽誤了兩年多的學(xué)業(yè)。近段時(shí)間以來(lái)，越來(lái)越多的中小學(xué)生患上了癥狀類似、被心理學(xué)專家稱為“學(xué)?？植腊Y”的心理疾病。

據(jù)安徽省心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)、心理咨詢專業(yè)委員會(huì)專家江俊介紹，在他們每月接待的心理咨詢者中，有五分之一的來(lái)訪者是父母帶來(lái)的、已有明顯“學(xué)?？植腊Y”癥狀的中小學(xué)生，這個(gè)比例還在不斷上升?；疾『⒆右徽劦綄W(xué)校、課本、老師，一面對(duì)課堂、同學(xué)，就產(chǎn)生恐懼感，進(jìn)而出現(xiàn)頭暈、惡心、抽搐等生理反應(yīng)，甚至行為反常。她所接待的一位小學(xué)生患者，不但不能進(jìn)學(xué)校，連看到課本都無(wú)法控制，常常撲上去亂撕一通，根本不能繼續(xù)就學(xué)。江俊分析認(rèn)為，家長(zhǎng)本身敏感懦弱或過(guò)于溺愛(ài)孩子、學(xué)校教育方式粗暴不當(dāng)、學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)壓力增大是孩子們患上“學(xué)?？植腊Y”的三大原因。

在安徽省心理咨詢專業(yè)委員會(huì)接觸的病例中，一些中小學(xué)生由于討厭某個(gè)習(xí)慣體罰學(xué)生的老師，進(jìn)而泛化到憎惡學(xué)校、憎惡同學(xué)。另一些孩子則經(jīng)受不住競(jìng)爭(zhēng)的巨大壓力，一到課堂就打抖，根本無(wú)法正常上學(xué)。而家庭則是中小學(xué)生患上“學(xué)?？植腊Y”的最重要的原因，有的家長(zhǎng)本身過(guò)于敏感懦弱、人際關(guān)系差，潛移默化地影響孩子，使其產(chǎn)生了防御性的病態(tài)心理；有的家長(zhǎng)則過(guò)于溺愛(ài)孩子，當(dāng)孩子第一次提出害怕去學(xué)校、一去學(xué)校會(huì)難受時(shí)，過(guò)分緊張，一味放縱，“寶寶哪不舒服呀？不愿意今天就不去了！”孰不知，這樣次數(shù)一多助長(zhǎng)了孩子的“學(xué)?？植腊Y”。

江俊提醒說(shuō)，如不對(duì)恐懼學(xué)校的孩子及時(shí)疏導(dǎo)治療，孩子耽誤學(xué)習(xí)不說(shuō)，還會(huì)漸漸形成自信心不足、遇到問(wèn)題逃避、對(duì)人對(duì)事過(guò)于敏感、人際交往中總是防御戒備等具有明顯缺陷的性格特點(diǎn)，危害其一生。

在排除孩子患有軀體和神經(jīng)方面的疾病外，治療“學(xué)?？植腊Y”，江俊提出了4個(gè)辦法：一是支持性心理療法。對(duì)患兒加以疏導(dǎo)、鼓勵(lì)，耐心地詢問(wèn)患兒的擔(dān)心與焦慮，向他做出解釋和指導(dǎo)，設(shè)法改善環(huán)境條件（如換一個(gè)學(xué)?；驌Q一個(gè)老師）；二是家庭治療法。改變過(guò)于溺愛(ài)孩子的教育方式，與孩子進(jìn)行更多的感情交流，對(duì)于家長(zhǎng)本身心理存在問(wèn)題的，則要追根溯源，父母同治；三是系統(tǒng)脫敏療法。家長(zhǎng)和學(xué)校積極配合，有計(jì)劃的使孩子減輕對(duì)學(xué)校的恐懼心理，開(kāi)始的時(shí)候，每天讓孩子在學(xué)校的時(shí)間短一點(diǎn)，之后逐漸延長(zhǎng)。在治療過(guò)程中，老師、同學(xué)要多關(guān)心、支持、鼓勵(lì)孩子，但因?yàn)檫@些孩子一般都比較敏感，要注意掌握好度；四是暴露療法。孩子害怕去學(xué)校，偏偏采取一切辦法強(qiáng)制他留在學(xué)校，日久沒(méi)有指望了，他也漸漸調(diào)整了心態(tài)。這種辦法特別適用于剛上學(xué)不久的小朋友，具有強(qiáng)刺激性，但要注意配套的安全措施。

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